【教育关注】幼小科学衔接湖南省典型案例 | 学前教育宣传月（下）
来源：智慧岳阳 发布时间：2022-06-21 16:01:16
近年来，长沙市落实教育部、省教育厅相关文件精神，构建全市幼小衔接工作的“新样态”。自试点以来，全市共1600余名教师、2万余名幼儿与家长参与试点项目实践；累计组织幼小衔接教研活动86场，辐射园所高达100余所，辐射教师达1.6万人；申报4个省、市级教科规划课题；共汇总《幼小衔接区域活动游戏集》《幼小衔接家长操作手册》等9项研究成果，幼儿园和小学双向衔接意识明显增强，幼小双向衔接机制基本建立。成立以市教育局分管局长为组长的幼小衔接领导小组，各区县（市）设立幼小衔接工作组，切实加强组织领导，以幼小衔接项目为驱动，制定详细计划，确保工作取得实效。2021年8月，结合长沙市实际，制定《长沙市推进幼儿园与小学科学衔接攻坚行动实施方案》，从1个总体要求、17项任务与举措、4个阶段性实施步骤、5大保障措施进行总体工作铺排。长沙市教育局将“幼小科学衔接”项目确定为年度学前教育重点工作，召开科学做好幼小衔接工作推进会、长沙市幼小衔接试点工作经验交流会，部署开展全市“去小学化”专项治理行动，编写《长沙市幼小衔接工作指导手册》，将幼小科学衔接内容纳入《长沙市幼儿园保教质量评价指南》，进行全方位引领统筹。根据方案要求与各区县（市）、园所自主申报，共遴选了2个幼小科学衔接实验区、16所省级试点园、20所市级试点园，分别对应1-2所试点校，市教育局为省级试点园下拨95万启动资金。综合协调教育行政、教研、幼儿园、小学、家庭、社区等多方面力量，共商幼小衔接遇到的困难和问题，在幼儿园、小学、家庭、社区之间形成广泛共识。专家团队。为提升幼小衔接工作质量，市教育局遴选高校专家、教研员、优秀校（园）长、骨干教师等45人组建了专业化、高标准配置的市级幼小科学衔接专家团队，提供专业支撑。指导机制。建立以市教科院领衔、市幼小科学衔接专家组共同参与的指导推进机制，制定一对一指导方案。评价指南。组织专家团队科学研制《长沙市幼儿园保教质量评价指南》。联合申报课题。基于试点现状，组建由行政、教研、园、校联合的核心研究团队，申报省“十四五”规划课题《区域推进幼小双向衔接实践研究》《基于幼小衔接的儿童数学认知游戏教学策略研究》，市级教科规划重点课题《幼小科学衔接长效机制建立的实践研究》《幼小衔接的有效途径》，以课题研究促实践发展。共享典型经验。组织召开幼小衔接工作推进会，及时了解各区县（市）、各园所幼小衔接实施动态，探讨改进方法，归纳典型经验，“幼小联合教研科学做好入学准备”“将幼小衔接渗透到一日活动中”“课程理念下幼小双向衔接”等典型经验对于引领其他试点园开展实践有积极作用。4名试点团队成员受邀在2021年9月的第七届全国学前教育教研工作交流会上分享实践成果。建立了幼小衔接共享资源库，形成互动平台，使优势资源进一步运用、辐射、深化、转换。实施联合教研。引导小学和幼儿园定期开展联合教研活动，全市79个试点园（校）共搭“联合链”。如长沙县教育局率先挂牌成立幼小衔接教研基地，该基地由长沙县教研中心、街道中心校牵头，各街道园（校）结对参与，是全县幼儿园、小学两个阶段教育的衔接阵地，有效实现了不同学段之间的对接。促进三方联动。加大幼小科学衔接的理念宣传，不断深化以幼儿园、学校、社会为主体的三方合作机制。将幼小衔接与长沙市本土课程资源《长沙市幼儿养成教育活动资源》相融合，引导各幼儿园结合养成教育课程资源，将丰富多彩的幼小衔接活动贯穿于幼儿一日生活中。通过问卷调查、家长活动、媒体和网络宣传等多种形式，帮助家长纠正幼小衔接误区，树立幼小科学衔接的理念。充分利用社区资源，开展幼小衔接之“走进社区”系列活动，促进幼小衔接教育活动的多样化。同时，加大综合治理力度，开展教育教学专项督查、校外培训机构治理，设立教育服务监督通道，有效纠正不规范行为，营造幼小衔接的良好社会生态。长沙市开福区积极落实省教育厅印发的《关于推进幼小科学衔接攻坚行动实施方案》，全面推进幼小衔接工作，已有3家结对园校获评省级试点园校、2家结对园校获评市级试点园校，省级媒体宣传报道20余次，举办大型开放研讨活动3次。全区已探索形成独具开福特色的幼小衔接立体化“1+N”模式。
立体化“1+N”模式即在全区统一引领下，多维度、多角度、立体化推进工作。在片区层面上，一个园所引领片区多个园所高质发展；在项目实施上，一个项目引领多个项目同步发展；在教学教研上，一项研究引领联片教研深度发展；在改革创新上，一个核心引领多个维度优质发展。在推动立体化“1+N”模式中，开福区主要从以下方面发力：成立了一个工作专班。由区教育局主要负责人担任专班组长，确立“试点先行、区域推进、长效实施”的工作目标。编制了一套工作手册。专班组做好区域推进的顶层设计，将上级文件精神以及全国范围内的优秀经验汇编成册作为指导依据。同时结合教育经验，按照幼儿园篇、学校篇、教师篇、家长篇等四个维度编制《开福区幼小衔接指导手册》，引导多方树立正确的教育观。制定了一个行动计划。围绕“学、研、行”，提出幼小衔接具体工作要求，形成区域性幼小衔接行动计划。各校、各园根据工作要求分别制定《校（园）三年行动计划》，让幼小衔接研究工作思路更清晰。成立学研共同体。按照“相对就近、优势互补”原则，在省、市级试点园校的基础上，增加16所区级结对园校作为试点单位，学研结合、互通共融、总结经验。组建专家团队。从全区卓越教师、名师团队中遴选20名骨干教师，组建区级专家团队。开福区申报的省“十四五”教育科学规划课题已成功立项为2022年省级重点资助课题。建构“互联网+”智慧衔接模式。在北辰第一幼儿园等4家试点园所预计投入500万元，打造智慧未来校园，通过云平台，组织学生云参与、专家云指导、家庭教育云分享，用智慧教育为幼小科学衔接赋能。建构教育资源共享机制。发挥引领园优势，建立幼小衔接区域共享资源库，发挥资源运用、辐射、深化、转换功能。建立幼儿教师、小学教师和幼儿家长教育资源共建共享模式。创新评价，设计低年级游艺测评方式。开福区推动“双减”工作与幼小衔接深度融合，创新评价改革，对低年级学生开展游艺性测评。该项工作在中央、省、市各级媒体进行推介报道。开福区高度重视幼小衔接工作中的家园校共育。一是聚焦参与主体，充分发挥各方主观能动性和参与积极性；二是聚焦重点环节，聚焦家园校育人理念形成共识，育人经验形成互动，育人举措形成合力；三是聚焦成果运用，及时将幼小衔接工作中的创新经验进行成果总结，运用分享到全区幼小衔接家园校共建工作。岳麓区以创建全国学前教育改革发展实验区、国家级安吉游戏推广实验区、省级游戏活动和幼小衔接实验区为契机，持续推进学前教育课程改革，科学作好幼小衔接，切实做到以游戏为基本活动，推进防止和纠正学前教育“小学化”现象，帮助儿童顺利实现从幼儿园到小学的平稳过渡，全面提高幼儿园保教质量。一、确立12所试点园与各自对应的小学，推动试点进程岳麓区教育局高度重视，成立幼小科学衔接工作领导小组，认真制定《岳麓区推进幼儿园与小学科学衔接攻坚行动方案》。教育局明确通过“省市级试点园建设示范、区级试点园群体发展、全区园所全面推广”分批分阶段分步骤全面启动并实施试点，3所省级试点园、2所市级试点园、7所区级试点园各对应1—2所小学，制定了符合自身实际的工作实施计划，以点带面，整体推进，逐步建立了试点园（校）深度合作机制。借助国家级安吉游戏推广计划实验区的推动，对每所试点园的场地改建、文化建设等方案给予全力支持，12所试点园先后投入资金近1680万元创设基于儿童视角的幼儿园游戏环境创设。区教师发展中心牵头组织开展园校联合教研活动、推门听课、主题研讨等，形成幼小联系机制，加强幼儿园与小学双方教师在活动开展、课程建构、教学管理等方面的研究与交流，推动幼儿园与小学学段互通、内容融合。各试点园结合本园实际情况持续深入探索游戏活动和幼小衔接相互融合，创设游戏环境、优化游戏课程、科学一日活动、营造教育契机、拓展实践活动，并将入学准备有机渗透于保育教育工作的全过程，为幼儿做好入学准备教育，初步形成试点特色。鼓励试点园（校）积极申报规划课题、班级同步开展了幼小衔接小课题研究。搭建线上交流平台，每天推送、分享试点视频，收集典型游戏视频近900余条；定期开展区域集中教研、观摩研讨、开放交流等活动共计86场次，辐射近14000人次。湖南省幼小衔接和游戏活动试验区、试点园经验交流会在岳麓区召开；岳麓区试点经验在湖南省教育厅主办的“2021年省培计划——游戏试点园、幼小科学衔接研修班”中进行现场分享。走出去，做幼儿园里的观察者，定期开展小学教师进课堂和“幼儿园一日深度观察”活动，近距离观察和了解孩子。请进来，做小学校园的被采访者，结合毕业季开启“探秘小学，共赴成长之约”的旅程活动，在沉浸式的小学生活体验中，帮助幼儿更全面、更直观地了解小学。巧游园，做儿童入校闯关的支持者。学校组织 “游校园、乐闯关”活动，录取的小学生在地标箭头的引导下独自完成“语言表达”“团结协作”“逻辑思维”“动作平衡”的闯关活动，成功领取录取通知书，引导他们以积极的心态迎接小学生活。顺应儿童年龄特点和身心发展规律，用游戏化、情境化和生活化的学科学习活动和学校综合活动。比如语文学科的“点亮五彩石、启动大联欢”拼音王国闯关活动；数学学科的运用各种立体材料制作机器人的亲子活动；音乐学科的用音乐自我介绍；体育学科的“勇敢的士兵”游戏等。为一年级新生量身定制入学适应性课程，在真实情境中经历与感受，较快融入小学生活，如博才咸嘉小学设计了“始业课程”“开学第一课”“小能人在线课程”，帮助新生能以更积极的情绪、更良好的身心投入到小学生活中。家长学校系统推进。幼儿园及一年级等四个阶段，召开家长会、家长学校授课，让家长尽早与老师统一，形成教育合力，使孩子尽快融入到校园生活当中来。同时通过电访调查、家长问卷等多种方式，向家长了解“幼小衔接”活动感受及建议意见。家长活动科学规划。通过家长开放日、家长助教等活动，引导家长观摩游戏、体验游戏；通过鼓励家长记录幼儿成长中感受，将好的教育方法进行分享交流，让家长全方位、深层次的理解并认同游戏活动和幼小衔接的理念内涵，促进家长教育理念转变。
学校、幼儿园、社区、家庭建立良好的沟通机制。通过校园网络、宣传橱窗、致家长的一封信，让家长了解孩子的成长规律和幼、小教育的不同，推动区域内幼小科学衔接，打开岳麓区学前教育改革发展的新局面。
开展教育教学专项督查。围绕“以游戏为基本活动形式，无小学化教学倾向”“入学准备和入学适应”开展日常检查、专项督导，并纳入年度评估，对于成绩突出的学校（幼儿园）给予表彰奖励；对于负面清单重拳出击，确保每所小学、幼儿园都能提供规范、优质的教育服务，使不规范的教育教学行为得到及时有效的纠正。开展校外培训机构治理。岳麓区成立工作专班，召开规范办学行为会议14次、检查2306次，全面叫停开展学龄前阶段幼小衔接、英语等以知识技能为主的培训的机构，并依法依规予以处置。设立教育服务监督通道。在12345政务服务便民热线、市长信箱等公共服务平台的基础上，设立岳麓区教育服务监督专项通道。幼小衔接是人生成长中的关键节点。长沙市开福区清水塘小学充分开展家校联通，校内联动，园校联研，让衔接无缝，教育无痕。一封信引领家长形成正确育儿观。通过《校长给新生家长的一封信》，引领家长营造充满书香气息的家庭氛围，打造有规矩的家庭环境，做以身作则的家长、陪伴孩子成长的家长、善于倾听的家长。一本新生成长手册引领孩子健康成长。学校制作了《新生成长手册》，成长手册共9大板块。分别是“我们的学校”“一年级阅读书目”“‘四适’亲子游戏”“‘四适’教育习惯养成记录卡”“家长致孩子的一封信”“校园寻礼纪念”“清水塘小学行为准则”“一年级‘四适’养成记录卡”“我得到了这么多奖章”。九个板块从身心、社会、生活、学习等方面引领学生健康成长。一所“周末”家长学校指导家长科学育儿。2019年，学校成立一年级“周末家长学校”，通过每月一个主题，从幼小衔接、家庭沟通交流、阅读习惯培养、创造性思维培养、学习力培养、专注力培养等方面对家长进行细致指导，以更新家长教育观念，营造科学的教育生态。2020年5月，专家蒋小华以《家校携手，梦想启航》为主题指导家长。一年级学生进入学校后，学校会在教育空间设计、课程设置、学生活动、学习方式转变等方面精心设计，帮助一年级学生更好地适应小学，做好幼儿园到小学的过渡。精心设计教育空间。为了让一年级的学生爱上美丽的校园，学校从孩子们报名开始就会基于儿童视角打造教育空间。整体色彩上倾向于鲜艳的暖色调，增加富有童趣的装饰。如校园悬挂一些五彩的风车，走廊上悬挂红色的中国结，草坪里摆放卡通人物摆件，开学第一天精心设计“启智门”。教室布置整洁而不失活泼。既有五彩的宣传标语，又有碧绿的植物角，还有教师、家长、孩子共同制作的班级文化牌，每张桌子上放置每个孩子的姓名牌，使得教室不仅是他们学习的空间，也是他们交友的社会场所，以帮助孩子尽快融入集体。精心设计学生活动。从学生进入校园的第一天起，学校就从身心、社会、生活、学习四个方面开展入学适应活动。身心适应着重延续身体锻炼的坚持性，课间操减少统一的模式，多一些班级自由活动；社会适应着重于引导学生喜爱学校，知晓校园生活规则，开学第一课的“开笔礼”，给每一个孩子朱砂点痣，开笔送希望，浓浓的仪式感让学生感受成为一名小学生的光荣；“校园寻礼”让孩子们在逐一挑战和胜利闯关中熟悉校园环境，结交朋友。生活适应着重引导学生自理，“规范入厕”“整理书包”“垃圾分类”“七步洗手”“有序排队”等活动让学生学会校园生活技能，感受校园生活乐趣，形成良好的校园生活习惯。学习适应通过“一年级常规比赛”引导学生形成良好的学习习惯。精心设计入学课程。学校一直致力于探寻小学入学“四适”课程。一方面开设“开学第一天”课程。此课程历时半天，亲子共同参与。主要是通过参观校园，让孩子们认识新教师，熟悉校园，喜欢上学；学习洗手、垃圾分类、排队、如厕等基本礼仪，学会自理；明白上下楼梯靠右行的规则，学会安全自护；学会问候、与小伙伴们交朋友，建立初步的人际关系，从而迅速融入集体；通过校园寻礼、亲子制作姓名牌等为让学生感受到小学学习的新鲜，激发学习兴趣。另一方面开设绘本阅读课程。《小阿力的大学校》等身心适应绘本让孩子消除入学畏难和恐惧心理；《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》《憋不住，憋不住，快憋不住了》《别让鸽子太晚睡!》等生活适应绘本让孩子养成良好的生活习惯；《我爱我的一年级》等社会适应绘本让孩子学会融入新集体、结识新朋友、表达爱与友谊、正确面对同学间的差异和自我肯定并相互欣赏，《第一次考试》《蚯蚓的日记》等学习适应绘本让孩子正确面对学习。绘本阅读课程的实施时间为入学第一个月的午自习，通过“故事妈妈进课堂”让老师、家长带领学生进行阅读，让孩子在阅读中感知一年级生活，调节入学心理，对小学生活充满憧憬。再一方面，改变班级管理和课堂教学。开学前，组织一年级班主任开展经验交流会，阅读《心平气和的一年级》《新生来了》等书籍，倡导在班级管理中以赏识激励为主，做到温柔而坚定，严中有爱。在课程安排上每天保证1节体育活动课。课堂教学中坚持零起点教学，将识字、拼音教学和游戏结合起来，将数学学习与生活联系起来，通过信息技术或者课堂体验等形式让教学更直观、形象，每节课中途设置1-3分钟游戏放松，让学生注意力更集中，养成认真倾听、细心、爱思考等学习习惯，培养观察力、思维力、表达力等学习能力。学校与湖南省军区幼儿园形成教研共同体，将幼小衔接联合教研纳入到学校工作中。开展学生入学问卷调查。通过问卷调查了解学生在入学适应中的问题，为学生入学适应提供依据。开展双向教研。针对问题组织幼儿园和小学教师开展教研沙龙、专题研究等双向教研模式，引导幼儿园和小学教师直面问题，展开讨论，探寻幼儿园和小学双向解决学生入学适应的问题。开展角色互换。幼儿园大班教师与一年级教师互换角色，让小学教师感受幼儿园的教学模式，从而更了解刚入学孩子的身心特点，树立基于儿童的教育教学理念。“养鱼重在养水，养树重在养根，养人重在养心。” 幼小衔接教育时，学校、教师、家长都应该遵循孩子身心发展规律，直入孩子心灵，潜移默化，润物无声，方可水到渠成。为全面做好入学准备和入学适应教育工作，促进幼小科学衔接，确保儿童顺利实现从幼儿园向小学生活过渡，促进儿童德智体美劳全面发展和身心健康成长，新晃县探索出“4+4+N”（四所试点园、四所试点校先试先行，再辐射到全县各幼儿园和小学）的幼小衔接新晃模式，推动全县幼小衔接试点工作取得突破性进展。
一、积极创造试点条件
新晃县教育局成立了幼小科学衔接工作领导小组和研究实施小组，副局长杨清辉主抓项目实施。把省级三所试点园和三所试点校加城郊一区一线公办校园、乡镇教学点作为第一批幼小科学衔接研究实施小组，各校园长任组长，负责对接项目，实施各项工作，及时解决入学准备和适应实践中的突出问题。
全县43所幼儿园已全面落实“以游戏为基本活动”，将入学准备贯穿到幼儿园三年教育全过程。
教育局设立幼小科学衔接研究专项资金，每年拨付4万元，助推幼小衔接工作的开展。
二、大胆创新试点机制
联合研修。建立幼小衔接联合研修机制,不定期召开会议，收集重点、难点问题，罗列任务清单,引领本园（校）的幼小衔接工作。
片区联动。进一步建立“片区幼小衔接联动机制”，形成自上而下重视幼小衔接工作局面。申报怀化市“十四五”规划课题《“双减”背景下区域内小幼双向科学衔接实践研究》，借助课题研究，提高幼小衔接工作的深度和广度，改善目前公民办幼儿园幼小衔接工作“被动”开展的现状。三方联动。建立“三方联动机制”，引导家长积极配合幼儿园和小学，共同做好幼小衔接工作。开展“幼小衔接家庭教育访谈”“家长来园助教”“家长沙龙”等活动，通过讲座、座谈、分享等方式巧妙化解家长焦虑，构建积极的效应圈。学校长走进幼儿园，充分感受游戏里渗透着各领域的学习与发展。召开“幼小协同 科学衔接”推进会，让幼儿、教师直观感受小学和幼儿园学习生活的异同。开展共同体幼小衔接研修活动，有效地借助真问题、真体验、真解决的方式为幼儿园和小学的双向衔接架起了“纵深式”学习和交流的平台。定期督查。为保证幼小衔接工作有效落实，县教育局、李奕学前教育工作室与杨芳玲名师工作室共同制订《新晃县幼小科学衔接工作实施方案》《新晃县幼儿园幼小同协科学衔接实施细则》《新晃县幼小科学衔接试点项目评估方案》等。同时实施“三挂钩”制度，层层负责，奖优罚劣。坚决杜绝幼儿园“小学化”倾向，小学非“零起点”教学。
先行先试继续因地制宜探索“4+4+N”的幼小衔接新晃模式，在试点（校）园进行双向链接试点研究工作，再向全县43所幼儿园全面推开。
初步构建幼小联合教研模式，由学前教育李奕工作室牵头，构建县域“幼小科学衔接”教研训一体化的制度体系、评价体系和管理模式，形成省级专家团队——李奕工作室——试点实践（校）园——乡镇中心（校）园——乡镇其他公办园、民办园五级联动机制。
研制出幼儿园和小学课程改革方案，继续健全改革教育评价方式，建立多元化评价机制。
常态化开展联合研修、片区联动、三方联动、定期督查的五个子项目为载体，综合运用案例研讨、任务驱动、经验分享、观摩学习、体验生成等方式，强化理论学习，物化学习成果，不断总结出新晃路径的幼小科学衔接新模式的典型经验。
不断巩固试点成效。继续发挥幼小协同合作机制，落实双向衔接；逐步完善家园校共育机制，转变家长的教育观念与教育行为。尤其注重发挥李奕学前教育名园长（名师）工作室和一完小杨芳玲名师工作室进行教研引领作用。
持续扩大影响范围。通过因地制宜继续探索“4+4+N”的幼小衔接新晃模式，从试点方案、试点过程、试点成效、试点反思、课程设置等方面进行深度融合，整体同步推进，将《幼儿园入学准备教育指导要点》《小学入学适应教育指导要点》融入试点研究过程中的实施。目前大部分园所办园理念不断优化，幼小衔接活动体系逐步建构；区域内幼小衔接实现整体双向衔接，原来的幼儿园与校园单边衔接，通过五级联动机制的运行，幼小衔接工作的开展以逐步向乡镇中心（校）园推广，社会反响也带来改变，课题组成员通过实施此模式，获得了行业的高度认可与关注。
省专家及幼教同行一致夸赞：新晃侗族自治县学前教育是湖南省学前教育一张亮丽的名片。
2021年4月，教育部出台《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》。老师、家长最关注的是“学习能力”准备：“不练习写字，幼儿如何学会写自己的名字？”“10以内的加减运算需要怎么教？”“如何培养幼儿的学习能力？”幼儿的学习以直接经验为基础，强调行动性。虞永平教授曾说过课程就是“做事”。幼儿园学习能力准备教育也就是以幼儿为本，做其该做的事、能做的事和喜欢做的事。一、让孩子做该做的事——学习能力准备≠幼儿园“小学化”学习能力是指个体从事学习活动所需具备的心理特征，是顺利完成学习活动的各种能力的组合。《幼儿园入学准备教育指导要点》中学习能力准备内容包括听、说、读、写、算、空间等方面的能力准备。幼儿园“小学化”是指幼儿园违背幼儿身心发展规律和认知特点，提前教授小学内容、强化知识技能训练，主要体现为教授小学课程内容、“小学化”教育方式和“小学化”教育环境。这种超前学习是以牺牲学习的兴趣、长远的发展为代价的。我们必须明确学习能力准备的内容，明晰幼儿园教育与小学教育的联系和区别，才能真正防止“小学化”误区的出现。例如：通过对比《指南》中“5—6岁幼儿阅读与书写准备”典型表现与《义务教育语文课程标准》中“1—2年级识字与写字”的目标，可以发现幼儿园与小学的写字内容彼此关联，但亦有明显的区别。《指南》提出“愿意用图书和符号表现事物或故事”的合理期望，《课标》则对识字、写字等有明确的要求，如：“认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写”，还要“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按基本的笔顺规则用硬笔写字。”《指南》没有提到汉语拼音，但《课标》提出“能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。”可见，《指南》主要是对幼儿学习与发展的柔性指引，而《课标》是对课程目标和内容的刚性要求，反应了幼小不同阶段主要教育目标的差别。幼儿园教育以感知和了解为主，重在激发学习愿望，习得初步技能，小学则有了更为具体的量化要求。《指南》关于阅读与书写准备的典型表现中提到“会正确书写自己的名字”，《指导要点》关于“学习能力”准备的具体表现提出“能认识并书写自己的名字”。幼儿园该如何做，才能帮助幼儿做好相应的准备，为进入小学适应正式、规范的书写打好基础呢？正确的做法是：尊重幼儿身心发展规律，充分利用游戏与生活，帮助幼儿逐步积累掌握书写技能的经验准备，比如：正确握笔，正确握笔需要手部肌肉有力量；自主运笔，就是拿着笔，笔要听话；手眼协调，手眼协调能力和手部控制能力非常重要，这需要图像记忆和动作记忆做配合。具体来说，小班幼儿在玩积木、穿珠子、剪纸、撕纸、穿衣服、叠衣服、扣扣子、拉拉链以及涂涂画画中发展精细动作、小肌肉力量以及手眼协调能力。中班幼儿在使用筷子的过程当中发展手腕的动作，在趣味迷宫、拼图游戏中发展空间方位知觉，在绘画记录中增进写写画画的兴趣。大班幼儿脑对小肌肉动作控制能力增强，剪纸、折纸、捏橡皮泥的复杂程度进一步提升，随着他们对生活情景中文字符号兴趣、意义的积累，自然而然就能写自己名字了。同时，孩子们开始对汉字产生兴趣，进入小学就会有主动识字、写字的愿望。做好学习能力准备，就是践行《指南》《指导要点》的精神，让孩子做该做的事，不抢跑、不越位。避免“小学化”的误区，幼儿应该在生活的真实情境和游戏活动的实践中，通过直接感知、实际操作、亲身体验，提升学习能力，获得有益经验。儿童的生理和心理发展都有其自身的规律，学习能力准备不是知识的填鸭或技能的训练，教育要符合孩子年龄特点和发展需求，点滴积累，然后水到渠成。“十以内的加减运算”如何教，让很多老师困扰，其实幼儿从小班起，已经开始积累经验了。比如区域里的扑克牌游戏，3-4岁幼儿按数取物；4-5岁幼儿双人游戏，比大小；5-6岁幼儿合作性增加，游戏也更有挑战性，1-10的扑克牌三套，一人是裁判，两人比赛。裁判出示一张牌，其他两个人马上用手中的两张牌“合成”对应的数字，速度快且正确的获胜。由此可见，操作法是幼儿数学学习的基本方法，幼儿在亲自动手操作、摆弄物体的过程中进行探索学习，以此获得数学经验、逻辑知识和技能。幼儿的成长是个循序渐进的过程，学习准备不是一蹴而就的，应该以小班为起点，将学习能力准备融入幼儿园三年的生活当中。遵循幼儿发展规律，做好学习能力准备，教师还可以：支持幼儿通过户外活动与大自然的亲密接触，开拓视野、积累丰富的感性经验，培养广泛的兴趣；通过自主阅读，激发对符号、文字的敏感性；通过绘画、手工、搭建、表演等方式再现故事情节、人物关系，促进语言、情感、社会性等多方面的发展；通过统计出勤人数、测量记录身高和体重的变化、自主管理进餐和睡眠时间等方式，体验运用数学方法解决问题的乐趣……教育家陈鹤琴先生说：“小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的。”游戏最符合幼儿的心理特点、认知水平和活动能力，能最有效地满足幼儿的需要，促进幼儿的全面发展，也是幼儿最喜欢做的事。在一次户外自主游戏的过程中，教师拍摄到大班幼儿的“探险屋”游戏，通过回看视频与图片，借助《指南》分析幼儿五大领域学习与发展，分析幼儿的学习与发展是全面且整合的。比如幼儿使用推车来运输，在增加运输重量的同时，需要把握车的方向；用积木进行搭建；跑、爬、跳等动作出现频率高……这些行为指向的是健康领域的动作发展，有手部的精细动作、大肌肉动作、手眼协调能力发展；运输器械操控能力以及幼儿对自己身体的控制能力和平衡能力的锻炼等。游戏过程中幼儿有大量双人或多人对话，倾听与表达就这样自然而然发生。幼儿绘制了“探险屋”设计图，反映的是阅读与书写准备中的“愿意用图画和符号表现事物”，这是都是语言领域的学习与发展。几个小朋友为了同一个建构主题，根据提前设计好的“图纸”，分工合作完成搭建，能与同伴分工合作、遇到困难能一起克服、能主动在活动中出主意、想办法等，都是社会领域人际交往的发展。游戏中的学习，既符合幼儿年龄特点，也是他们兴趣所在。同时，这种探究发现式的学习，更容易形成后续学习和未来发展所有需要的学习品质。入学准备既是为幼儿上小学做准备，更是为其终身成长打基础，“幼小衔接”不是理解为一个节点，而是一个持续渐进的长期过程。我们既要立足当下，让入学准备教育回归常态，将学习能力的准备融入幼儿的日常生活和游戏中；还要着眼未来，让入学准备教育摆脱功利，用学习能力的准备为幼儿的可持续发展蓄能。为贯彻落实教育部、省教育厅“大力推进幼儿园和小学科学衔接”的工作安排部署及湘西自治州“幼小衔接”攻坚行动要求，湘西自治州幼儿园高新区园与溶江小学创新“双向衔接”机制，通过疏堵点、抓重点、破难点，积极探索幼小衔接的“三化”实践路径，合力创造有利于儿童健康成长的教育环境，推动幼儿园与小学教育有机衔接、平稳过渡，开启了全州幼小衔接工作的“加速度”，收到了显著成效。试点先行，行政推动。为推动幼小衔接工作顺利实施，2021年7月13日，湘西自治州教育和体育局制定了《湘西自治州推进幼儿园与小学科学衔接攻坚行动实施方案》。通过顶层设计，有计划、分步骤推进全州幼小衔接工作，湘西自治州幼儿园高新区园被确定为湖南省幼小衔接试点园，并与湘西自治州溶江小学牵手开展“幼小衔接”试点工作，园校间签订了《幼小衔接联盟协议书》，制定《州幼儿园高新区园与湘西自治州溶江小学联合推进幼小学科学衔接攻坚行动实施方案》《幼小衔接合作备忘录》，为下一阶段工作的推进明晰了方向，为幼儿园和小学双向科学衔接提供了切实可行的策略和方法。专业支撑，教研引领。湘西自治州教体局基教科邀请湘西州教科院学前教育教研员和小学教研员担任指导专家，指导幼儿园和小学定期组织联合教研、相互交流、观摩公开课等方式，帮助两个学段的教师准确把握教育要求与工作特点，开展符合幼儿特点的幼小衔接活动。专项督查，机制创新。湘西自治州教体局于今年2月下旬起组织开展了关于幼小衔接工作推进情况的专项检查，通过座谈交流、查阅资料、实地查看等方式对试点园、试点校开展情况进行了全面督查，进一步提高工作标准和要求，确保幼小衔接各项工作落实落地。协同研训。湘西自治州幼儿园高新区园与州溶江小学建立了幼小协同合作机制，通过开展联合教研，采取专家讲座、优秀班主任经验交流、活动观摩等方式，从理论上、政策上、实践上对园校的教师们进行系统培训。通过培训幼儿园教师将入学准备教育有机渗透于幼儿园三年保育教育工作全过程，从小班开始逐步培养幼儿符合其年龄特点的身心基本素质，大班下学期则有针对性地帮助幼儿做好身体、生活、社会和学习多方面的准备，建立对小学生活的积极期待和向往。而溶江小学的老师们将一年级上学期设置为入学适应期，重点实施入学适应教育，严格执行“零起点”教学，合理安排一年级课程内容，科学安排内容梯度，减缓教学进度，明确了促进一年级新生初步形成良好学习生活习惯，快乐、自信迎接小学学习生活的教育教学目标。合力育人。幼小衔接是幼儿园和小学两个相邻教育阶段在教育上的承接和连续。园校间在课程设置和活动组织形式上各具特色，比如幼儿园的评价更倾向于情感和态度方面，这种评价比较尊重孩子的心理需求和学习品质，但容易带有主观判断；而小学更倾向于认知方面的评价，评价指标相对客观，但可能会忽略到个体差异。为了让两个阶段的教育更好的衔接，幼儿园与溶江小学进行了多次“结对教研”，从调整评价方式入手，对照《幼儿园入学准备教育指导要点》和《小学入学适应教育指导要点》建立了一套适合幼小衔接的评价指标与方法，来为幼小衔接服务。幼儿园在评价方面采取增值性评价方式，教师通过对幼儿一日生活和游戏中的观察发现他们在身心、生活、社会和游戏方面的行为表现，以发展的眼光评价幼儿。而溶江小学的教师们通过观摩幼儿园的一日活动组织，优化课堂教学组织形式，采取游戏化、生活化、综合化等方式实施课堂教育教学活动，寓教于乐，一年级的老师们在学期末成功举办了“游戏嘉年华”的活动，活动设计了项目丰富的闯关游戏，比如语文学科中的“书写小能人、 表达小行家、画里藏金”等游戏项目，提升了学生的语文素养和人文素养。数学学科中的 “任我来拨、玩转数字、解决问题”等结合生活场景，解决实际问题，体现数学的实用性，提高了学生的社会实践能力。孩子们在“闯关游戏”中充分展现了自己的书写、表达、认知、思维、实践等能力，老师们根据游戏中的“得星数”，结合学生平时的表现，授予学生“全优附小娃、全能附小娃、聪慧附小娃”的荣誉称号。为了帮助家长树立正确的幼小衔接观，幼儿园利用家长学校开展了多个主题的专题培训，形成了园本的幼小衔接家长培训课程。培训课程采用案例分析、体验操作等形式，引发家长在交流互动中去了解和发现幼儿园课程游戏化、生活化的价值。同时，邀请了小学老师、幼儿园和小学家长、教科院的专家开展了“三方联动 共话幼小衔接”的主题式研讨，发挥集体的智慧，探索幼小合作、家园一体的幼小衔接新思路。
行之力，则知愈进；知之深，则行愈达。通过行政推动，教研支持，园校合作，双轨并行，湘西自治州幼儿园高新区园的幼小衔接工作初见成效。作为省级“幼小衔接”试点园，长沙县六艺天骄幼儿园积极探索幼小衔接与课程建设相融合的新方法和新途径，形成了与幼儿发展相适应、与园本课程相融合的幼小衔接课程体系。一、横向融合入学准备教育指导要点及园本课程目标，实现幼小衔接园本化幼儿园基于“准备要点”与园本课程目标，提出了“善、乐、勤的幼小衔接教育目标”。旨在通过幼小衔接工作，培养幼儿乐群、有礼、爱阅读的良好习惯，积极、勇敢、坚韧、独立的个性品质，乐于探究、勤于思考、善于创造、爱护环境的学习能力。在目标体系的导向下，结合本园幼儿发展现状，建立了园本特色的“幼儿入学准备学习体系”，重点从“认知获得”“习惯养成”“个性品质”“技能练习”培育幼儿，帮助幼儿充分做好全方面准备。
幼小衔接园本化。首先，厘清幼儿入学准备目标中的发展线索。将幼儿入学准备的各项要点细化到每个年龄段，如：“学习准备”当中的提到幼儿前书写能力的培养，于是将目标分解为：小班“对书写有初步的兴趣”；中班“感知图画和文字的用途，增强阅读书写兴趣”；大班“愿意用图画和符号表现事物或故事”。通过制定循序渐进的发展目标，明确各年龄段工作任务。其次，找准幼儿入学准备中的关键点。通过幼儿园与试点结对校长沙华夏学校的联合教研，以及对大班幼儿的全面评估，发现幼儿在规则意识、专注坚持及独立自主阅读等关键素质相对较弱。基于现状，以活动突破发展难点。如：开展“绘阅读，绘成长”的阅读系列活动，通过绘本馆阅读、户外区域阅读、亲子阅读多途径的阅读方式、“每周一论”的家长交流、“我的成长故事”图书制作等活动，培养幼儿“爱看”的阅读兴趣，形成“常看”的长效化阅读机制，营造“在看”的书香阅读氛围。三、以“三大行动”为手段，循序渐进促进幼小衔接高质量发展结合园所实际情况，遵循“整体性、游戏性、生活性、开放性”原则，提出幼小衔接“三大行动”，即“小班适应行动”“中班独立行动”“大班自主行动”。把入学准备教育目标和内容要求融入幼儿园游戏活动和一日生活，支持幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验等方式积累经验。在小班“适应行动”中，重点培养幼儿生活自理、自我调控的关键素质。实行入园适应，达到生活环境适应和人际关系的适应，从半日到全日、从陪伴到独立、从小组到集体的形式，促进幼儿逐步适应园所生活。开展“探秘我的幼儿园”“户外自主游戏”等活动，从小班开始逐步培养幼儿积极的态度，帮助幼儿学会调控自己的情绪，使之能从容应对幼小环境变化带来的挑战。在中班“独立行动”中，围绕入学准备要点中幼儿“社会准备”的发展目标，重点培养幼儿任务意识、集体荣誉感。通过“生活自理能力大挑战”“球类运动会”等活动，以生活化、游戏化的方式落实目标，为幼儿迅速融入新集体奠定情感与能力基础。在大班“自主行动”中，以“准小学生”成长项目为抓手，有针对性的促进幼儿规则意识、专注坚持的能力发展。“我为自己代言”班干部竞选活动中，通过竞选演说、小组投票的方式争取为班级服务的机会，提高责任感以及自信心；在角色区游戏“小学生体验馆”中，幼儿通过游戏逐步理解小学生的角色，为解决游戏中角色的冲突，自己尝试制定规则，通过自主参与和同伴监督的方式，幼儿的规则意识有了很大进步，有效实现从幼儿园到小学缓坡过渡。四、以“手册”为依托，整合资源满足幼小衔接各主体的实际需求建立《幼小衔接区域活动操作手册》，将入学准备要素融入到区域活动中。手册根据不同的区域划分版块，每一项游戏包含游戏价值、材料准备、游戏玩法、教师指导等板块。编制《幼小衔接数学活动手册》，重构数学教学目标与内容。六艺天骄幼儿园发现，以往数学活动内容存在个别核心经验板块缺失、教学内容重复和与小学知识脱节的问题。基于幼儿数学学习核心经验，以及结合幼儿在入学准备中的数学难点——应用题问题，对以往数学活动进行了重新梳理，去掉重复内容，补充缺失板块。在大班采用适宜的方式循序渐进的引入应用题，编辑整理了数学活动体系。通过教学实践，幼儿数学应用能力及逻辑思维水平有明显提升。制定《幼小衔接家长手册》，帮助家庭顺利做好幼小过渡。手册根据各年龄段幼儿发展特点划分为“认知篇”“准备篇”“适应篇”“沟通篇”“习惯篇”，将家长关注的、亟需解决的问题进行梳理，以问答型的方式，为家长提供具体的家庭教育内容和方法、亲子游戏及好书推荐，有效指导家长科学育儿。五、以“三方联合教研”为纽带，多方联动促进幼小衔接高效协同在与长沙华夏实验学校的结对试点过程中，六艺天骄幼儿园通过实践研究建立了家、园、校联合教研机制，多次深入开展三方联合教研。通过三方交流，制定切实可行的幼小衔接与课程相融合的实施举措，有效解决了入学后易出现的“社会结构的断层”“期望水平的断层”“学习环境的断层”等问题，进一步完善了幼小衔接课程体系建设。长沙华夏学校也实施了一系列举措：打造温馨、童趣的学习环境。专为一年级学部建造“亿心楼”，以童趣化、故事化的形式设计整栋楼。设计积极的入学体验活动。在开学时孩子们以游戏熟悉学校各处环境，通过入学体验活动，孩子们感受快乐，收获自我成就感。建立“幼小衔接五自课程”，无缝对接幼儿园的幼小衔接“三大行动”。从“自立，不哭不闹；自理，自我管理；自律，遵守规则；自信，大方表达；自乐，快乐回家”五个方面，多途径帮助孩子适应一年级生活。科学管理，设计《一年级新生班主任工作手册》。将开学前期工作、生活周课程、常规教育注意事项及安全注意事项等纳入手册，为一线老师提供基本的工作要求与范式。将家长作为“华夏合伙人”。通过新生家长会、家长志愿者、智慧家长课堂等活动，宣传展示幼小双向衔接的科学理念和做法。幼小衔接是基础教育改革的重要窗口，六艺天骄幼儿园通过将幼小科学衔接与园本课程建设相结合的实践探索，有效促进了幼儿的各项能力发展，形成了科学衔接的教育生态。
